EAD: minhas experiências, reflexões e impressões sobre o tema

O Ensino à Distância (EAD) é uma modalidade de ensino-aprendizagem que evoluiu ao longo da história desde o século XIX, de forma a adequar-se de conformidade com a situação pedagógica, cultural e tecnológica dos meios existentes. Assim, vale salientar que desde as suas primeiras dinâmicas, oportunizadas pelos sistemas de postagens (correios), até os dias atuais, vinculando as mais recentes ferramentas síncronas e assíncronas dos recursos da web 2.0, propagação do conhecimento encontrou mecanismos eficientes para sobrepor distâncias e quebrar paradigmas da obrigatoriedade presencial.

Em meu ponto de vista, um dos pressupostos fundamentais para a configuração dos sistemas EAD baseia-se no aspecto da "acessibilidade". Não há como transmitir o conhecimento sem que existam os fatores de comunicação disponíveis seja por um instrumento (computador, internet, etc.), seja pelos sentidos (visão, audição e tato, principalmente). Afinal de contas, devemos compreender que a acessibilidade não importa apenas aos seus sistemas tecnológicos, mas também às condições fisiológicas e motoras repercutidas principalmente nos portadores de deficiência (momentânea ou permanente), em função de restrição da visão, audição, locomoção, sindrômicas entre tantas outras. Nesta razão, o EAD deve suportar metodologias de inclusão para que se possa atingir a toda a demanda existente para absorção do conhecimento.

Entende-se por isto o fato de que todos os recursos que gravitam o aprendizado a ser transmitido deverão corresponder aos princípios conceituados pelo elemento "design universal". Tal contexto baseia-se na definição da ONU como a “concepção de espaços, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente pessoas com diferentes características [...] constituindo-se nos elementos ou soluções que compõem a acessibilidade”. Em virtude disto, denotamos o fato de que a acessibilidade está diretamente equacionada para a inclusão. O ensino à distância, além de proporcionar conteúdo pedagógico adequado, deverá estruturar-se de acordo com as condições técnicas, instrumentais e tecnológicas na mesma razão que as possibilidades e condições para o seu uso de acordo com as características, tanto por virtudes quanto por limitações, de seus usuários.

Obviamente, esta é uma realidade a ser compreendida e evolutivamente adaptada às diferentes realidades para que a eficácia do ensino à distância possa contemplar uma maior abrangência para o público consumidor do ensino. Mas o meu interesse, neste artigo, é reportar os aspectos positivos da acessibilidade e interatividade aqueles que já se utilizam dos recursos tecnológicos como método de ensino-aprendizagem.

A web 2.0, em suas diferentes plataformas, denominadas como "redes sociais", cumpre um papel importantíssimo para o desenvolvimento do aprendizado nos sistemas EAD. Estas redes sociais permitem a interação com os usuários de modo assíncrono (sem a conectividade em tempo real) e multiplicador, possibilitando troca de experiências e informações sobre os temas por estes abrangidos.

Durante minha caminhada na disciplina "A educação: A Distância no Brasil e no Mundo", tive que interagir com diferentes "blogs" que tratassem do tema "EAD". Como até então minha experiência com as redes sociais não eram consideradas relevantes, tive certas dificuldades no sentido de encontrar "blogs" que se caracterizassem de acordo com a exigência do "Desafio de Aprendizagem" programado na disciplina. Após alguns dias de pesquisa, considerei dois importantes sitios da web com alto grau de acessos e postagens a respeito do tema sugerido, no qual interagi com comentários.

No blog "www.educacaoadistancia.blog.br", referente ao artigo "Deputada quer debater Educação a Distância", remeti um comentário  a respeito da alfabetização tecnológica e níveis de acessibilidade pelos alunos para o sucesso do sistema EAD. Na esperança de ver, ao longo do tempo desde a data de minha postagem até o momento, alguma resposta ou vínculo de outro "blogueiro", deparei-me com o fato de não ter recebido nenhuma resposta. Ou seja, a interatividade foi nula entre os usuários, a não ser pela leitura das informações neste contidas.

Com a mesma linha de objetivos, participei do sítio "www.abmeseduca.com" através do artigo "EaD não é brincadeira" onde postei um comentário informando de minhas primeiras impressões como aluno de ensino à distância, observando novamente pela ótica do aluno (e não do professor), no qual, igualmente, não tive reações à minha publicação.

Nestas duas situações, compreendi que em sítios de caráter informativo, sem a associação de membros relacionados a propostas comuns, ou simplesmente pelo fato da existência de associados que tenham relacionamento social, presencial ou não, torna-se difícil a interatividade através de blogs.

Todavia, igualmente participei de "correntes" de blogs de colegas da IES onde leciono, que praticamente nasceu através de convites originados para a rede de emails dos professores desta instituição, no qual resultou extremamente positiva (sendo a precursora a Profª Jane Marli Spredemann). Neste caso, tanto como forma de motivação para a interatividade, como forma de desenvolvimento da aprendizagem em seu aspecto absolutamente prático, os professores integrantes desta disciplina desenvolveram os seus "blogs" de acordo com o Desafio e aprofundaram a troca de postagens e experiências nos artigos publicados.

Para mim, foi uma excelente experiência! Durante todo este período foram praticamente 200 visitas ao meu blog, cinco publicações de artigo (incluindo este), quatorze seguidores, sete comentários (em diferentes artigos), uma pesquisa sobre a qualidade do ensino a distância em relação ao presencial e "uma nova ferramenta de trabalho que será totalmente direcionada para as atividades de ensino por mim aplicadas".

Nesta razão, concluo que, embora seja afirmativo o fato de que o sistema EAD (assim como os tradicionais) ainda necessita evoluir, principalmente em seus aspectos de inclusão tanto de caráter de acessibilidade como tecnológica, os recursos existentes em seu ferramental tecnológico e globalizado são altamente frutíferos para melhoria da qualidade da educação. Mas há de se salientar que tanto a qualidade do material e dos recursos oferecidos pelos cursos à distância quanto a dinâmica de comprometimento e interação do aluno são primários para estes resultados. Afinal, não há como determinar qualidade sem cursos à distância sem a compreensão do sistema e o envolvimento social (neste caso, virtual).

Os modelos educacionais na aprendizagem on-line

Nota preliminar do blogueiro: Transmito para conhecimento geral, um excelente artigo que trata sobre os modelos educacionais nos sistemas de aprendizagem em ferramentas tecnológicas on-line, repassadas pelo Filósofo Alberto Siufi, de autoria do Diretor do Centro de Educação a Distância da Unianhanguera Uniderp. e Especialista em mudanças na educação presencial e a distância, Dr. José Manuel Moran, conforme abaixo transcrito na íntegra! Boa leitura!

Os modelos educacionais na aprendizagem on-line*

 José Manuel Moran

Especialista em mudanças na educação presencial e a distância.

www.eca.usp.br/prof/moran

http://moran10.blogspot.com

Modelos educacionais e comunidades de aprendizagem

Temos literatura abundante sobre comunidades de aprendizagem, sobre a aprendizagem em rede, principalmente na aprendizagem informal. A sociedade conectada em rede aprende de forma muito mais flexível, através de grupos de interesse (listas de discussão), de programas de comunicação instantânea e pesquisando nos grandes portais. Enquanto a escola mantém rígidos programas de organização do ensino e aprendizagem, inúmeros grupos profissionais trocam experiências de forma muito mais constante e aberta. Há milhares de redes de colaboração, por exemplo, em medicina, divididas por especialidades, por temas e o mesmo acontece em todas as áreas de conhecimento. É ainda muito incipiente o fenômeno para podermos avaliar até onde a aprendizagem efetiva acontece nestes ambientes informais mais do que nos formais.

Ao mesmo tempo, as organizações formais de ensino estão utilizando mais intensamente estes ambientes para motivar os alunos, para estabelecer vínculos, para discutir temas relevantes, para aprofundar em grupo leituras feitas individualmente, tanto nos cursos presenciais como nos a distância.

Nesta fase de transição em que nos encontramos, ainda predomina nas escolas o modelo disciplinar, centrado no professor, enquanto que as comunidades de aprendizagem exigem mais interdisciplinaridade e foco no aluno, para aproveitar todo o potencial participativo. Até agora predomina o uso dos ambientes virtuais em situações pontuais, como por exemplo em fóruns, para discussão de tópicos específicos. O conceito de comunidade implica em compromissos mais amplos e constantes do que os de realizar tarefas isoladas. Por isso as comunidades virtuais de aprendizagem, para cursos semi-presenciais ou a distância, pressupõem modelos educacionais mais centrados nos alunos e na aprendizagem flexível pessoal e grupal.

A EAD em rede está contribuindo para superar a imagem de individualismo, de que o aluno tem que ser um ser solitário, isolado em um mundo de leitura e atividades distantes do mundo e dos outros. A Internet traz a flexibilidade de acesso junto com a possibilidade de interação e participação. Combina o melhor do off line, do acesso quando a pessoa quiser com o on-line, a possibilidade de conexão, de estar junto, de orientar, de tirar dúvidas, de trocar resultados. É fundamental o papel do professor-orientador na criação de laços afetivos. Os cursos que obtêm sucesso, que tem menos evasão, dão muita ênfase ao atendimento do aluno e à criação de vínculos.

O modelo de EAD que mais cresce no Brasil combina a aula com o atendimento on-line: tele-aulas por satélite ao vivo, tutoria presencial e apoio da Internet. Aulas ao vivo para dezenas ou centenas de tele-salas, simultaneamente, onde em cada uma há uma turma de até cinqüenta alunos, que assiste a essas aulas sob a supervisão de um tutor local e realiza algumas atividades complementares na sala. Há alguma interação entre alunos e professores através de perguntas mandadas via chat e que podem ser respondidas ao vivo via teleconferência, depois de passarem por um filtro de professores auxiliares ou tutores. Essas aulas são complementadas nas salas com atividades supervisionadas por um tutor presencial e outras, ao longo da semana, orientadas por um tutor on-line. 

É um modelo muito atraente, porque combina mobilidade com a tradição de aprender com o especialista. Principalmente para pessoas mais simples assusta menos e induz a pensar que educação a distância depende ainda da informação do professor. As atividades a distância, se bem feitas, conferem autonomia aos alunos, e, se combinadas com atividades colaborativas, podem compor um conjunto de estratégias combinadas muito interessantes e dinâmicas. O problema está na massificação, na manutenção de tutores generalistas mal pagos e tutores on-line sobrecarregados. 

Outro modelo a distância predominante é via redes, mais conhecido como educação on-line, onde o aluno se conecta a uma plataforma virtual e lá encontra materiais, tutoria e colegas para aprender com diferentes formas de organização da aprendizagem: umas mais focadas em conteúdos prontos e atividades até chegarmos a outras mais focadas em pesquisa, projetos e atividades colaborativas, onde há alguns conteúdos, mas o centro é o desenvolvimento de uma aprendizagem ativa e compartilhada.

O foco em projetos colaborativos se desenvolve com rapidez e traz um dinamismo novo para a EAD. Há cursos que se apóiam em cases, em análise de situações concretas ou em jogos, o que lhes conferem muito dinamismo, participação e ligação grande com o mercado.

Muitas das dificuldades do on-line é que é confundido com o modelo assíncrono em que cada aluno começa em um período diferente, estuda sozinho e tem pouca orientação.

Hoje há muitas opções diferentes de estudos on-line e caminhamos para termos ainda o on-line com muitas mais opções audiovisuais, interativas, fáceis de acessar e gerenciar e a custos bastante baixos.

Temos os cursos on-line assíncronos, baseados em conteúdos prontos e algum grau de tutoria, em que os alunos se inscrevem a qualquer momento.

Temos o mesmo tipo de cursos, com mais interação. Os alunos participam de grupos, de debates como parte das estratégias de aprendizagem. Combinam atividades individuais e de grupo e têm também uma orientação mais permanente.

Um outro tipo de cursos on-line têm períodos pré-estabelecidos. Começam em datas previstas e vão até o final com a mesma turma, como acontece em muitos cursos presenciais atualmente. Dentro desse formato, há dois modelos básicos, com variáveis.

O modelo centrado em conteúdos, em que o importante é a compreensão de textos, a capacidade de selecionar, de comparar e de interpretar idéias análise de situações. Esses conteúdos podem estar disponíveis no ambiente virtual do curso e também em textos impressos ou em CD-s que os alunos recebem. Geralmente há tutores para tirar dúvidas e alguma ferramenta de comunicação assíncrona como o fórum.

E há um segundo modelo em que se combinam leituras, atividades de compreensão individuais, produção de textos individuais, discussões em grupo, pesquisas e projetos em grupo, produção de grupo e tutoria bastante intensa. Nos cursos on-line que começam em períodos certos, com tempos pré-determinados é mais fácil formar grupos, trabalhar com módulos.

O conteúdo do curso e as atividades em parte estão preparados, mas dependem muito da qualidade e integração do grupo, da colaboração. É mais focado em colaboração do que em leitura de textos. O importante neste grupo são as discussões, o desenvolvimento de projetos e atividades colaborativas. O curso em parte está pronto e em parte é construído por cada grupo.

“Uma comunidade de aprendizagem on-line é muito mais que apenas um instrutor interagindo mais com alunos e alunos interagindo mais entre si. É, na verdade, a criação de um espaço no qual alunos e docentes podem se conectar como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a sentir que estão juntos em alguma coisa. Eles estão trabalhando com um fim comum, juntos”.[1]

Uma variável deste modelo inclui alguns encontros ao vivo, que podem ser para aulas expositivas, ou para tirar dúvidas ou para apresentação de pesquisas. É um on-line mais semi-presencial.

Modelos híbridos on-line

Os modelos híbridos on-line, que têm atividades síncronas e assíncronas parecem mais adequados para estudantes iniciantes, em fase de formação e progressivamente se pode diminuir os tempos síncronos, na medida em que os alunos vão adquirindo maior autonomia.

Os cursos mais individualizados e assíncronos, nos quais o aluno se inscreve quando acha conveniente e segue o ritmo que lhe parecer melhor (dentro de certos limites), são mais indicados para alunos mais adultos e com bastante experiência profissional. O on-line atual mais assíncrono e personalizado é para pessoas mais adultas, com experiência e que precisam de flexibilidade e têm motivação e autodisciplina. Como pessoas mais adultas e motivadas, estão acostumados a enfrentar desafios, a gerenciar o tempo, qualidades indispensáveis para a educação on-line assíncrona.

Caminhamos para o on-line mais audiovisual. Teremos plataformas com todos os recursos integrados, audiovisuais e interativos. O on-line mais colaborativo pode ajudar a alunos que têm dificuldade de concentração, de gerenciamento do tempo com a criação de grupos para pesquisa, atividades colaborativas e também com o acompanhamento de professores orientadores de aprendizagem. Se cada aluno tem seu orientador se sentirá mais seguro, terá a quem recorrer. A combinação de atividades em grupo e de orientação personalizada é um dos caminhos para que realmente a educação on-line avance.

Em todos esses modelos costuma haver pólos locais ou algum tipo de apoio ao aluno distante, com diversos graus de infra-estrutura, mais adequada, em geral, na propiciada por universidades públicas com apoio de prefeituras locais, e há instituições que não têm pólos locais pré-determinados e fazem atividades de avaliação na sede ou em locais designados ad hoc.

No Brasil não temos cursos certificados totalmente on-line, por imposição do Ministério da Educação que exige ao menos as avaliações feitas de modo presencial. Também os grupos estrangeiros têm dificuldade em se instalar plenamente, pela necessidade de as instituições que atuarem aqui terem capital nacional e reconhecimento no MEC. Se os cursos feitos on-line em instituições estrangeiras tivessem uma aprovação mais fácil pelo MEC teríamos uma competição muito mais forte do que a que existe atualmente.

Algumas contradições nas comunidades de aprendizagem 

Focamos na universidade a aprendizagem colaborativa como a que facilita mais a aprendizagem. Defendemos a construção de comunidades em ambientes virtuais, como uma forma flexível para criar vínculos, manter a motivação e atender a diferentes estilos de aprendizagem. Se isto é importante, por que não prevalecem nos cursos a distância ou semi-presenciais?

A maioria dos cursos continua focada no conteúdo mais do que na colaboração, na aprendizagem individual mais do que na grupal. Por que? Na EAD predominam adaptações dos mesmos modelos presenciais. Os alunos estão acostumados a focar o conteúdo, seja transmitido pelo professor ou lido em textos. Esse modelo é adaptado nos cursos a distância. O papel do professor é menos direto (a não ser nos cursos por tele-aula), mas o foco continua na leitura de textos impressos ou na tela.

Esse modelo se choca com o da construção conjunta do conhecimento pelos alunos, O conceito de comunidade de aprendizagem implica em um deslocamento do professor e do conteúdo para o grupo, que participa, se envolve, pesquisa, interage, cria, com a mediação de algum orientador. Esta situação é nova seja no presencial como no virtual. É para ela que caminhamos em todos os níveis do ensino, porque supõe um avanço teórico e metodológico. Mas demora, porque, além de nova, costuma se chocar com o modelo multiplicador de muitas instituições que estão preocupadas em diminuir custos e baixar mensalidades. Os modelos focados em conteúdo pronto ou em tele-aula (para muitos alunos) são muito mais rentáveis do que os modelos colaborativos, que precisam de tempos de mediação, de acompanhamento professores experientes para grupos não muito grandes e isso custa mais do que os modelos conteudistas.

Outro motivo do avanço relativamente pequeno das comunidades de aprendizagem é que muitos alunos não têm acesso fácil e pessoal à Internet. Frequentemente esse acesso só acontece num pólo local, mas não em casa. Sem o acesso direto, é difícil construir uma comunidade virtual. Também os ambientes virtuais onde acontece a interação costumam ser muito simples, pouco atraentes e estimulantes. Em geral são fóruns escritos, onde nem sempre é fácil encontrar as contribuições significativas entre muitos textos relativamente repetidos. Os ambientes de chat costumam ser no modo texto e com poucas formas de gerenciamento efetivo. Com o crescimento da banda larga, nos encontramos numa fase de transição de ambientes em que predomina o modo texto, para outros mais audiovisuais, mais ricos de recursos. Com a popularização do ambiente Second Life[2] há uma procura por ambientes em três dimensões, ambientes que recriam a sensação de profundidade e de imersão em espaços familiares para aprendizagem. Sem dúvida facilitarão o contato visual entre pessoas, a interação, a discussão, a orientação.

Modelos educacionais para os próximos anos

A educação caminha, fundamentalmente, em duas direções diferentes, uma mais centrada na transmissão de informações e outra mais focada na aprendizagem e em projetos. Ambas terão muita interferência das tecnologias e formatos diferentes dos que conhecemos, principalmente no presencial.

Modelo 1: A multiplicação do ensino centrado no professor, na transmissão da informação, de conteúdo e na avaliação de conteúdos aprendidos.

Esse modelo terá diversos formatos tanto no ensino presencial como no a distância.

• Multiplicação de aulas de transmissão em tempo real (tele-aulas), com acesso às vezes em uma tele-sala e em outros de qualquer lugar onde estiverem os alunos. Depois haverá atividades de leitura, pesquisa, compreensão de textos, avaliação de conteúdo.

• Aulas simultâneas para várias salas (vários campi) com um professor principal e professores assistentes locais combinadas com atividades on-line em plataformas digitais.
• Aulas gravadas e acessadas a qualquer tempo e de qualquer lugar através da Internet ou da TV digital, focando conteúdo, compreensão e avaliação dessa compreensão. Os alunos poderão tirar dúvidas em determinados períodos da semana.

Os cursos presenciais se tornarão progressivamente semi-presenciais. Exigirão alguns momentos de encontro físico, mais freqüentes no primeiro ano do curso, diminuindo essa freqüência  posteriormente. O restante do tempo será dedicado a atividades de aprendizagem baseadas em leituras, compreensão de textos, tirar dúvidas e realizar processos de avaliação de compreensão de conteúdo.

Nos cursos a distância haverá modelos pela TV digital ou plataformas multimídias WEB, com alguns momentos de aulas ao vivo ou gravadas, atividades de leitura, pesquisa, com momentos de orientação dos professores e avaliação de compreensão de conteúdo. E teremos cursos totalmente prontos, disponibilizados ao ritmo de cada aluno, com uma mistura de materiais audiovisuais e impressos, combinados com tutoria on-line. Caminharemos para realizar avaliações on-line, sem a obrigatoriedade da presença física.

Modelo 2: O foco na aprendizagem, no aluno e na colaboração

Em instituições educacionais mais focadas no aluno e na aprendizagem do que no professor e na transmissão de informação, teremos alguns momentos de informação ao vivo ou gravada, mas predominarão a experimentação, o desenvolvimento de atividades individuais e grupais de aprendizagem teórico-prática, de projetos de pesquisa acadêmicos, de inserção no ambiente de trabalho, de intervenção e modificação de uma realidade social, de criação de contextos. Os professores orientarão mais que ensinarão, acompanharão mais do que informarão. Organizarão, orientarão e avaliarão processos e “não darão aula” no sentido tradicional de foco na transmissão da informação.  Estes cursos serão semi-presenciais ou totalmente on-line. Teremos algumas escolas ou universidades mais inovadoras, que trabalharão sem disciplinas, por solução de problemas, por projetos transdisciplinares, sem um currículo totalmente predeterminado.

A maior parte das instituições fará um mix de conteúdo e pesquisa, de algumas aulas informativas e de orientação de pesquisa, de um mix entre disciplinas e projetos interdisciplinares integrados.

A formatação destes modelos centrados no aluno e na aprendizagem incluirá o uso freqüente de tecnologias conectadas, móveis e multimídia para grupos pequenos e grandes.

Os modelos serão semi-presenciais ou on-line, com muita ênfase no planejamento, desenvolvimento e avaliação de atividades de pesquisa, de projetos. As aulas presenciais servirão para planejar as etapas da pesquisa. Depois acontece a pesquisa através do acompanhamento virtual e, ao final, os alunos voltam ao presencial para avaliação e para organizar novas propostas de temas de pesquisa e assim sucessivamente.

Os cursos a distância deste modelo focado no aluno, utilizam mais as ferramentas colaborativas, a pesquisa individual e grupal, a publicação compartilhada, o conceito de portfólio individual e grupal, construído ao longo do processo.

Haverá cada vez mais o uso de tecnologias de comunicação em tempo real. No primeiro modelo pedagógico, mais para ouvir o professor; no segundo, mais para interagir, orientar e colaborar.

Nos cursos a distância teremos os que focam a transmissão via tele-aula, com alguma interação para perguntas, dúvidas e os que são oferecidos pela rede, a partir de aulas gravadas ou ao vivo, com alguma interação para dúvidas.

O modelo centrado na transmissão da informação tende a ser mais barato, a ganhar mais em escala, a ter um efeito multiplicador maior. Por isso será adotado por mais instituições, nos próximos anos, pela sua maior relação custo-benefício e por reforçar os padrões já conhecidos de ensino.

O segundo modelo, por precisar de mais orientação, é um modelo de mais qualidade, criativo e inovador; mas tende a ser mais caro, mas também pode ser rentável em pequena e grande escala. Precisará, porém, de gestão muito atenta e criteriosa. As instituições que souberem aplicar bem este modelo centrado no aluno e na colaboração terão um reconhecimento muito maior social e tenderão a crescer a médio e longo prazo.

A partir desses dois modelos básicos, teremos inúmeras variações, modelos híbridos, que procurarão equilibrar transmissão de informação e colaboração, conteúdo e pesquisa, informação pronta e conhecimento construído.

O que parece certo é que teremos cada vez menos aulas presenciais, fisicamente juntos e mais compartilhamento virtual das experiências de aprender com alguém mais preparado (os professores) e de aprender juntos, em rede.

Conclusão

Tanto a educação presencial como a virtual caminham para modelos diferentes dos que estamos habituados. O presencial se flexibiliza com o virtual e aumenta a utilização de ambientes de aprendizagem com atividades de discussão individuais e em grupo. A educação a distância, na medida em que a sociedade se conecta mais, utiliza mais os mesmos ambientes virtuais para acesso à informação e para compartilhamento de discussões e experiências.

A aprendizagem on line é uma constante no dia a dia, no trabalho, em casa, na vida. A educação formal precisa incorporar muito mais profundamente todas as possibilidades destes novos ambientes, principalmente focando o aluno e a participação como eixos de uma educação ativa e transformadora. É possível combinar, quando necessário,  tele-aulas para milhares de alunos e atividades colaborativas em grupos, que construam situações vivas de aprendizagem compartilhadas. Podemos aproveitar o melhor do modelo de transmissão com as vantagens do modelo de colaboração. Podemos avançar muito mais na integração dos modelos focados na transmissão, no conteúdo e no professor com os modelos colaborativos de efetiva pesquisa, colaboração e compartilhamento. Teremos inúmeras possibilidades de aprendizagem que combinarão o melhor do presencial (quando possível) com as facilidades do virtual. O importante é que os alunos aprendam de verdade no presencial e no on-line.

Caminhamos para ter as cidades digitais, conectadas, o acesso podendo ser feito de qualquer lugar e a qualquer hora e com equipamentos acessíveis. Quanto mais acesso, mais necessidade de mediação, de pessoas que inspirem confiança e que sejam competentes para ajudar os alunos a encontrar os melhores lugares, os melhores autores e saber compreendê-los e incorporá-los à nossa realidade. Quanto mais conectada a sociedade, mais importante é termos pessoas afetivas, acolhedoras, que saibam mediar as diferenças, facilitar os caminhos, aproximar as pessoas.

Bibliografia

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MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. Campinas, SP: Papirus, 2007.

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SCHLEMMER, E. - Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 2005

SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000

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* Texto que será publicado no livro da ABED sobre educação on-line

[1] PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço – Estratégias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

[2] http://secondlife.com/

A tecnologia como agente transformador do método de ensino-aprendizagem

A transmissão do conhecimento baseia-se em diversos tipos de ferramentas, onde podemos citar como fundamentais as de observação, comunicação e experimentação.

Historicamente, os mecanismos de transmissão do conhecimento associados ao método de ensino-aprendizagem evoluíram em equivalente proporção ao progresso tecnológico. Ou seja, enquanto os instrumentos propagadores do conhecimento fundamentavam-se quase que exclusivamente através da interação direta e pessoal de um "mestre" e seus "aprendizes". A capacidade de absorção da informação estruturava-se em características que apontavam a aplicação, disciplina, interesse, comprometimento e nível intelectual do "aprendiz". Neste caso, o "mestre" refletia uma autoridade superior, quase que dogmática, transferindo o conhecimento sem a preocupação subjetiva de seus "aprendizes".

Em paralelo, o sistema educacional evoluiu com a mesma proposta (salvo algumas ressalvas), em que aos alunos propunha-se um sistema de aprendizagem rigoroso e inquestionável, em virtude da disseminação doutrinária de raros e virtuosos cientistas, filósofos e gênios da humanidade, que fundamentaram os alicerces da ciência, aos quais eram transmitidos em sala de aula para os (então) professores, cujo compromisso tinha um caráter mais voltado à replicação de suas teorias. O que quero dizer é que a interatividade era formatada de modo hierárquico e vertical, com a participação do professor no topo de uma pirâmide e os alunos em sua base, pela transferência cultural com recursos limitados e sem feedback dos alunos (que apenas questionavam no intuito de absorver melhor a explicação e não o questionamento)

Não estou, nestas palavras, questionando a profundidade de conhecimento ou cultural deste perfil de professor, mas apenas estou trazendo à realidade um sistema estruturado do passado que se transformou a partir da década de 90 (século XX).

A partir do advento tecnológico dos computadores de mesa (personal computers) integrados com a capacidade de interagir através de uma rede mundial de computadores (web), a educação sofreu uma transformação exponencial que determinou na adaptação e reformulação do processo pedagógico e de interação aluno-professor. A informação passou a estar disponível em tempo real a cada usuário de um equipamento que estivesse apto a transmiti-la.

Com isto, o papel da educação horizontalizou-se. Concomitantemente, o papel do professor rapidamente compreendeu uma função mais instrutiva, alterando um perfil unidirecional para um multidirecional, com retroalimentação e incorporação da aprendizagem das experiências transmitidas pelos próprios alunos. Tal circunstância inspirou novas possibilidades no sistema pedagógico, permitindo ao então "professor" submeter o seu conhecimento não somente pela "transferência", mas pela "troca". Assim, estudos de caso, experiência profissional, mecanismos de acesso, entre outros fatores, trouxeram para a sala de aula uma nova maneira de capacitar-se para a pesquisa científica e compreensão do mercado de trabalho.

Atualmente, o ensino à distância (EAD) é uma nova frente que redimensiona este sistema de ensino-aprendizagem, pelo fato de descartar parcialmente ou totalmente a interatividade com um instrutor de forma direta. Tal sistema envolve o uso de redes sociais e sistemas da informação que, associados a um professor-tutor (não presencial), permite aos alunos a busca pelo conhecimento de forma quase que autônoma, uma vez que deve-se observar todo o procedimento adotado pelos planos de ensino de cada disciplina estruturados em um sistema próprio, devidamente alimentado com metodologias cadenciadas e alimentadas por bancos de dados e materiais científicos e de suporte à aprendizagem.

O fato é que nos últimos 30 anos constatamos uma transformação impressionante dos cenários tecnológicos integrados aos sistemas educacionais. Muitas pessoas, principalmente as de gerações mais antigas ou as que não possuem alfabetização tecnológica, não compreendem como o ensino à distância comporta qualidade se não existe a figura de um professor presencial. Mas é possível, claro que é. Porém, não basta que haja organização, método e qualidade pela instituição proponente destes cursos. É indiscutível que haja aplicação, disciplina, interesse, comprometimento e nível intelectual do "aprendiz", adicionando-se ainda o acesso à tecnologia e a gestão qualificada do tempo.

Em uma projeção de cenários, ainda não consigo identificar se nos próximos 30 anos ocorrerá a extinção do professor presencial. Imagino que não. Até porque, o ser humano é um ser social e precisa de contato direto. Porém, o processo pedagógico e de ensino-aprendizagem continuará evoluindo para novas possibilidades e interatividades. Novas alterantivas serão criadas, inclusive para cursos historicamente tradicionais (medicina, direito, etc), onde a tecnologia determinará novos procedimentos e experimentações capazes de conduzir o processo de ensino de forma mais dinâmica, com maior capacidade de informação e interação tanto com laboratórios e instrumentos de pesquisa científica quanto com o próprio mercado de trabalho.

Para tanto, devemos estar preparados para estes novos avanços e adaptados para compreensão dos cenários que virão. A seleção natural é um processo já previsto por Charles no século XIX mantendo-se implacável no processo de seleção de competências não somente na vida natural, mas no mercado de trabalho e sistemas educacionais. Portanto, estarmos alheios à integração tecnológica nos mecanismos pedagógicos pode ser considerado como um estanque evolutivo. Por fim, temos o dever de acompanhar o fluxo progressivo destes avanços para que não nos tornemos os "analfabetos tecnológicos" do futuro.

CNPq publica edital para pesquisadores e empresas

O Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq/MCT) abre nesta quarta-feira (20) as inscrições para os pesquisadores e empresários interessados em participar da terceira rodada do Edital Rhae – Pesquisador na Empresa.

Esta é a terceira e última rodada do programa, que investirá ao todo R$ 40 milhões, para apoiar atividades de pesquisa tecnológica e de inovação, por meio da inserção de mestres ou doutores em empresas de micro, pequeno e médio porte.

As inscrições devem ser feitas até 2 de setembro, exclusivamente via internet, por meio do formulário de propostas online. Os projetos deverão abordar os setores industriais no âmbito dos seguintes temas: Programas Mobilizadores em Áreas Estratégicas; Programas Para Fortalecer Competitividade; e Programas para Consolidar e Expandir Liderança. O objetivo é envolver mais de 300 mestres e doutores em projetos de tecnologia e inovação nessas empresas, com perspectivas da fixação destes nas indústrias.

O proponente deve ter seu currículo cadastrado e atualizado na Plataforma Lattes (http://lattes.cnpq.br/) e possuir vínculo formal com a instituição de execução do projeto. O período máximo para execução dos projetos é estipulado em 30 meses. 


Fonte: MCT

Confira mais informações pelo link:  http://www.portalinovacao.mct.gov.br/pi/#/pi/noticias/noticia$NDQ3Mw==

EaD não é brincadeira

EaD não é brincadeira

Angelica Bocca Rossi

Pedagoga, especialista em EaD
angelica.bocca@gmail.com
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A Educação a Distância virou febre no sistema de ensino brasileiro. Mas, é bom esclarecer que, apesar de ser a distância, às vezes muito distante, não se trata de cursinhos ou, pior, curso vago.

Existem pessoas que ainda pensam que fazer um curso “pela internet”, é o mesmo que não estudar, ou seja, basta pagar as mensalidades, comparecer às aulas presenciais “só de corpo” e às vezes, depois retirar o diploma, alguns até querem participar da formatura. Ledo engano, pois a necessidade de se organizar, ajustar o tempo, conciliar o estudo com outras obrigações e tarefas, participar das atividades online, como fóruns e chats, preparar os trabalhos solicitados e, até mesmo o TCC, fazem de um curso a distância uma excelente ferramenta de aprendizado.

As IES que se comprometem em disponibilizar cursos em EaD precisam estar equipadas com todas as ferramentas necessárias, além de capacitar profissionais, tanto para elaboração do material didático (conteudistas), como professores que preparam suas aulas de acordo com o programa, conteúdos e ementas de cada disciplina, sem mencionar os equipamentos para a transmissão das aulas. Além disso, é preciso disponibilizar, nos pólos, profissionais capacitados, nas áreas dos cursos oferecidos para dar suporte aos alunos durante a exibição das aulas via satélite, os tutores de sala. Os pólos por sua vez se comprometem em manter a qualidade do ensino oferecido, contratando tutores de sala com formação na área específica de cada curso oferecido, que sejam capazes de acompanhar os conteúdos e, ainda, dar suporte e apoio ao aluno em suas dificuldades e dúvidas, tanto no que diz respeito aos conteúdos quanto às habilidades de informática.

Os tutores de sala acabam por serem obrigados a se prepararem com antecedência para poderem suprir as necessidades dos alunos, isso faz com estes estudem e pesquisem tanto ou mais que os próprios alunos. Porém, seu papel nem sempre é reconhecido, pois a sua remuneração é de responsabilidade total dos pólos que, por sua vez, não têm apoio financeiro das IES para melhorar seus salários, a conseqüência é que existe uma rotatividade de tutores de sala considerável nos pólos.

Mas, mesmo com esta dificuldade, a Educação a Distância está se tornando uma das melhores opções para a formação universitária do brasileiro, pois, aqueles que precisam trabalhar por longas horas, ou em turnos diversificados durante o mês ou, ainda, viajam muito agora podem realizar o sonho de ter uma formação superior ou uma pós-graduação.

Temos ouvido muitos depoimentos de alunos sobre esta nova proposta de “aprendizado” onde estudar tornou-se mais do que importante, agora é também prazeroso. Em período de férias são muitos os alunos que procuram seus pólos para fazerem suas atividades, complementarem seus estudos, usarem a biblioteca, etc., ou seja, podemos observar e concluir que a distância a educação tem modificado a maneira do brasileiro encarar os estudos e tomar gosto por ele.

Então EaD não é brincadeira mesmo. As IES que se propuseram a oferecer esta modalidade de ensino estão colaborando significativamente para o desenvolvimento educacional do país e, principalmente, proporcionando a realização de muitos sonhos.

O momento é para ser aproveitado e os investimentos nesta modalidade de ensino mais efetivos, principalmente pelos governos federal, estaduais e municipais, no sentido de incentivar um maior número de IES ofertantes, claro que com todas as exigências cabíveis e, também na instalação de pólos de modo a facilitar o acesso à população.

É preciso lembrar, também, que não são apenas os cursos superiores de graduação ou pós-graduação que estão sendo importantes para a formação acadêmica dos brasileiros, os cursos técnicos profissionalizantes têm a mesma importância e merecem o mesmo apoio político para sua oferta, pois, uma vez formado para o mercado de trabalho, em qualquer idade, o gosto pelo estudo e o empenho por uma formação superior se tornam evidentes e, assim, o esforço por concluir um curso de graduação é muito maior.

Mas para que isso seja realmente bom para o país é preciso que o setor empregatício olhe para a formação em EaD com os mesmos olhos da população, porém, é preciso que a divulgação da qualidade do ensino a distância seja tão efetiva quanto é no ensino presencial, o que depende de uma grande vontade política, que deve iniciar com ações do próprio Ministério da Educação.

Educação não é nunca foi, nem poderá ser brincadeira, não importa em que modalidade seja oferecida.